在本该欢喜迎接春暖花开的三月，却因为再次来势汹汹的疫情，不得不再次开始居家线上学习的生活，久居家中，失去了生活的规律与节奏感，难免使人心情烦闷，期间也听到了许多学生和家长因为居家期间加剧矛盾的故事，在这样的特殊时期，尽快调整好自己的身心状态，积极地应对生活中的变化尤为重要，于是我再次学习了积极心理学的相关知识，相比于在大学课堂内的学习，已经走入教学岗位大半年的我基于这样的视角，也产生了一些新的体会与收获。

积极心理学从关注人的疾病和弱点转向关注人的优秀品质，关心人的积极主观体验于幸福感，重视个体在成长过程中积极的心理特征与积极的心理品质，它让我们看到，一个人若拥有了积极乐观的心理状态，就能让自己感受到幸福和快乐，对于营造积极的教育环境，开展积极的教育教学行为也有着重要的意义。

1. 树立积极的教育教学观念

积极心理学视角下的教学并非技巧，而在于观念，在于我们怎样看待学生，怎样看待各种心理或行为问题的成因。人本主义心理学的人性观指出，每个人都有追求自我实现的内在动力，任何一个人都愿意发生变化，也有能力发生变化，并正在尽全力使变化得以发生。儿童也是这样，尽管他们的思维与认知发展还相当具有局限性，但他们仍然会在学习和生活中不断尝试用自己的方式解决问题，如果我们忽视了儿童自身的内在动力，压抑了他们自己去探索和努力的尝试，则会限制他们去发展自己解决问题的能力，同时也不利于形成坚韧的意志与健康的人格，而如果我们抱有积极的教育教学理念，相信儿童自己是解决自己问题的专家，他们知道自己要什么，也懂得为自己寻找目标，老师应当动态地看待学生的发展过程，更多地关注学生行为问题背后的原因，及时给予适当的帮助，成为一个好的辅助者与支持者，让学生发掘自身的内在资源，了解自己拥有改变的力量，做出如何改变的选择与行动，学生便能在自己解决问题的过程中形成积极的自我评价，学会自助与自我成长。

2. 少用关怀式批评，多用审美式激励

积极心理学认为心理学的功能应该在于建设而不是修补，应该注重人性的优点，而不是他们的缺点。人会通过他人，尤其是权威或者是亲密的人对自己的评价而建构自我，因此我们对学生的评价会直接影响到他们的自我认知，所以在教育教学的方法上，应当少用批评，多用激励。相信大部分的教师与家长都并非带着恶意地批评学生，而是希望学生能够改正错误、朝着好的方向发展才批评他们，也就是“关怀式批评”，它有三个特点：对成长的真诚性关怀、对问题的直接暴露、对问题的情绪化伴随，虽然动机是关心孩子，希望孩子能做的更好，但实则是一种关注缺点的教育方式，每个人的内心都充满对被肯定、被发现、被称赞的渴望，期望效应也告诉我们，如果学生接收到了欣赏与肯定，他们便真的会朝着这种积极的方向发展。而只关注孩子的缺点则会导致一系列情绪问题，对孩子学习的改善百害而无一利，反而弱化学习兴趣，钝化学习热情，孩子便会形成“习得性自卑”，逐渐将外部的评价转为内部的自我认知，从内心认同自己很笨很傻，什么事都做不好，长此以往，他们会放弃发展的愿望，放弃生活的追求。而审美式激励则是一种积极的、欣赏的视角，它不仅仅是只发现孩子的优点，而是要专业地、带着感情地发现孩子的优点，从生命的多个维度寻找亮点和优点，在发现孩子优点的同时自己也被激励，做一个会感动的老师，感动于孩子的好奇心、同情心、怜悯心、想象力……用积极的眼光看待孩子，孩子也会为了获得家长和老师的喜爱而不断地努力和成长。

教师的职责除了传授知识，更重要的呵护与哺育孩子的心灵，如果教师能够用积极的态度与行为去影响孩子，孩子也能学会积极地面对自己的人生，做一个积极向上的人。